无锡地区有没有专门培训的？无锡培训，小编给大家来无锡未必开心豆学校学习！是针对3-12岁儿童的英语教育。包括了教育，。教育原则共分为能力培养、适合年龄、教师等。

英语教材

韦博开心豆使用牛津出版社教材，是较先与国内中生校内英语课程的教材。

牛津出版社于15世纪末，五百多年来，已发展成为规模较大的出版社，每年出版的书籍、刊物超过四千种，其中以出版英语教材和各种学术书籍而闻名。

教材通过精美的插图、活泼有趣的内容，让3-12岁孩子轻松学习英语。教材以故事为整体基调，系统教授学员单词、句型、自然拼读、数字、歌曲、对话等内容。

教材中还配备了专业的教学资源，并以时下较流行的E-book互动白板作为载体，通过专业的Itools教学软件，从小培养学习外语的兴趣， 既为幼儿园的孩子顺利奠定良好基础，也为生进一步培养英语学习兴趣及带来切实的帮助。为孩子创造丰富多彩的课堂环境，让孩子们爱上学英语。 

教学环境

韦博开心豆校舍特邀设计团队设计，无论是教学场地的布局还是整体环境的色彩搭配、灯光影像的投射，都充分考虑孩子的喜好，给到孩子与家长以阳光、温馨的教学体验环境。相信在这样愉悦的环境习与玩耍，再加之各式专业多媒体器材作为教学辅助，孩子们将很快能投入英语学习氛围中。

教学理念

3—6岁是孩子接触学习语言的较佳时机。

7—9岁是孩子英语学习的黄金期。

10—12岁是孩子学习英语的上升期。

丰富多元的上课形式，开启孩子学习英语的兴趣，帮助孩子更加健康积极的成长。

完善的课程服务体系，带给孩子与家长舒适的学习体验。

做孩子与家长的倾听者，共同构筑信任的桥梁。语言是孩子各项智能发展的桥梁，在语言习得的过程中开发孩子潜能，塑造好品格。

课程级别

韦博开心豆根据不同年龄段孩子的学习需要，因材施教，让每个孩子都能融入学习进程。牛津出版社为3-6岁的幼儿专门提供了 First friends系列教材，为7-12岁的儿童提供了Family and Friends系列教材。

幼儿一阶

掌握26个字母大小写以及引申相关的词汇与词组；掌握数字1-10的正确运用；能用陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等句式表达日常生活，如：自我介绍、家庭称谓、食物、颜色、形状等；能学唱近40首英语原版歌曲。

幼儿二阶

掌握混合发音的自然拼读方式；掌握数字11-20的正确运用；能结合第三人称单数，用陈述句、情态动词等句式明确表达出日常英语会话，如：情绪、动作、家庭房间、家庭物品、颜色、职业等，学唱近30首英语歌曲。

少儿一阶

培养阅读英语短文的能力，通过日常生活场景，“听”、“说”、“读”、“写”能力；能熟练运用肯定句、否定句、所有格在内的语法时态；能用英语口语表述出“数字”、“日期”、“颜色”、“文具”、“玩具”、“身体部分”、“职业”、“家庭成员”、“衣服”、“食物”等日常会话；学唱近30首英语歌曲。

少儿二阶

掌握数字20-100的正确运用；掌握英语基本词组和短语，如ride a bike, play soccer, help my mom, do my homework, go swimming等；掌握较难的特殊疑问句，如：涉及所有格、天气、现在进行时等的特殊疑问句；除日常用句外，能够熟练掌握基本英语语法结构。

少儿三阶

能熟练掌握日常词汇与词组；掌握现在进行时；掌握涉及第三人称单数的一般疑问句，一般现在时，过去时，将来时等；能阅读150个词汇以上的英语文章；能用流利英语口语完成3-5分钟现场脱稿演讲。

少儿四阶

掌握如：“uniform”“gas station”“instruments”等较复杂的单词与词组；能掌握一般现在时、一般过去时、所有格、一般将来时等时态的运用；能掌握关于数量词、频率词的特殊疑问句等语法；能用英语进行沙龙交流；能阅读400个词汇以上的英语文章；能用流利英语口语完成3-5分钟现场脱稿演讲。

教学原则

教学并不只是语言教学。当我们教授英语的对象是5至12岁的少年儿童时，就必须充分考虑这一群体的社会、认知和语言发展水平等因素。

从少儿成长研究和少儿较好和第二语言发展的研究中发现，上述发展过程中都存在一定规律和一些至关重要的因素。因此，教授时必须将这些因 素时刻铭记在心。本文要谈的一些原则也许只是常识，或已为一些教师在课堂上实践过。那么，这也更加说明这些原则是教学中不可忽视的。

一、孩子具备各种能力入手

少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的，擅长按照他们自己的方式理解 周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺 激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于：设计任务或活动仅仅从成 人的观点出发，而没有反映孩子的。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走入 孩子的，设计适合他们水平的任务和活

gardner认为，人有七种不同的或者说相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和 自我智力。因此，课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。除了智力因素之外，教学所使用的 教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。

由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题(topics)以形成目标语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。

二、鼓励交际互助

学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(piaget)认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发 展的速度。维果茨基(vygotsky)的较近发展区理论(zpd:zoneofproximaldevelopment)也强调了高质量的交往互动，如 成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(bruner)将这一zpd理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过 程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。halliday也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是 一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”

交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。

三、对意义的理解和商讨以及协作谈话

语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基曾提出过“文化工具盒”。他认为，孩子所获 得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化背景的差异造成语言意义的差别。wells认为，协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。费舍 也强调了人的思维发展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的过程对刺激发展非常重要。

“只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”

对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。在这种真实的活动中，学生 们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解。显而易见，所有学生都需要思考。交换观点不仅仅是表述客观事实；协作谈话应具有真实意义，这才能够 激发参与者的谈话动机。

四、让孩子成为积极参与者

学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具有多种能力，这些都 是构建新能力大厦的基石。barnes这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的才能够达到学习目标。”费 舍认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。

对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立，有 时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合zpd理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即“较近 发展区”内。

这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”

五、对新知识的输入进行定位

克拉申(krashen)把“可理解的输入量”(input+1)作为学习过程中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时， 原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨基的zpd理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不谋而合，即成人或同龄人 在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是孩子所长和发展的核心因素。但在很多情况下，无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是 其现有语言水平层次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言。这条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是保持在学 生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战和冒险的机会，以致失云了学习语言的必要条件。

六、语言应以完整的形式出现

多年以来，人们都是把语言分割成独立的单位——传统上是结构单位或语法单位——一点一点地教授给学生。然后由学生把这些断断续续的碎片象拼图一 样拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步 理解其结构和语法。lewis倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生地使用完整语言(段)的能力。 tough(brumfit)也曾谈到课堂教学中“系统化语言”的作用。他认为：教师应该像母亲在家里一样，随时替换孩子谈话所使用的某些词法，构成新的 完整的语言。

令人遗憾的是，大多数成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在了“已经消化”了的句子层次。但我认为，教师不应该如此简化学习的过 程，而应该通过把结构化的学习途径具体化，从而使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习风格、喜好、能力、综合发展水平和语言发展水平如何，都能够适 应这种学习方法。在教学中，教师可以多使用故事、歌曲和短剧等，使孩子在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。

七、设计具有实际意义的、目标明确的活动

孩子在学习较好语言时并不选择语言环境，学习语言只是他日常生活的一部分。他们使用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过 “吸收或同化新知识”，不断地调整思维方式。同样，在英语课堂上，孩子们需要一个清晰和熟悉的语言环境，进行具有实际意义的且标志明确的活动。他们需要知 道为什么要做一件事情，其原因对他们来说应该是可理解的。那么，教师就要不断地接近孩子，逐渐摸索出孩子的兴趣和理解水平，并依次选择适当的话题和任务。

八、帮助孩子逐渐独立和自主地学习

孩子依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让孩子成为学习过程中的积极参与者，具有自己的理解力，课堂活动的设计就必须能够培养学生的独立性。课堂中，阶段性的二人或小组活动，以及词典和参考资料的使用都有助于做到这一点。

九、创造、愉快和支持性的学习环境

孩子需要安全感、适当的场所和愉快的学习。为孩子创造一个积极的学习氛围，需要注意以下几个因素：要对所有的孩子一视同仁；支持挑战性的活动和 冒险；话题要有趣，并和学生的生活相联系；活动要具有实际意义且目标明确；随时适当地赞扬学生；纪律是严格和公正等。这样的环境不仅会对语言学习产生积极 的正面影响，也有助于培养孩子容忍他人的品质。

十、应和学习的方式相一致

如果我们把上述九条作为学习的关键，那么，和评价中就应该反映这些原则。这也是对上述原则的补充和完善。但遗憾的是，事实并非如此。许多语言学习的规划和开发都没有考虑的过程。

结论

显而易见，以上十条原则并不是截然分开的。有些原则的内容是相互交叉的。重要的是，教学必须注意：我们培养的是一个综合和完整的人。只有基于这种思路，我们才能创造出有利于学习的较佳语言环境和氛围。

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